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发布日期:2018-09-26

  (二)自我反思和集体反思

  根据反思的主体,教学反思可以分为自我反思和集体反思。

  1.自我反思

  自我反思是通过自我反省的方式来进行的反思,自我反思源于反思主体的自我意识和自我教育,它是反思的最主要形式和最高境界。

  2.集体反恩

  集体反思是指与同事一起观察自己的、同事的教学实践,与他们就实践问题进行对话、讨论,是一种互动式的活动,它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高,有助于建立合作学习的共同体。

  (三)纵向反思和横向反思

  根据反思对象,反思可以分为纵向反思、横向反思。

  1.纵向反思

  即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象进行分析,最后把两个具体的认识对象进行整合思考。

  2.横向反思

  教学反思需要跳出自我,反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。

  (四)理论反思和经验反思

  根据教学理论深浅程度,教学反思可以分为理论反思和经验反思。

  理论反思是指通过理论学习或通过理论与实践的对照进行的反思,它是对教学的宏观反思。经验反思是指总结个人教学经验的反思,它是对教学的微观反思。

  [page]  六、教学反思的原则

  (一)自主性原则

  教师在教学中不仅是知识的传授者,更是问题的发现者,他们将我们平常意识不到的教学行为,没有深思的教学观念等进行及时反思与研究,并将研究成果直接应用于教学实践,改进教学,提高教学效果,丰富教学策略,进而提高自己的专业水平。

  (二)眞实性原则

  教学反思大多反馈的是课堂教学的主观感受,要使教学反思有实用价值,必须如实地反映每堂课教学优劣,包括教学目的要求落实与否、教学原则贯彻与否、教学方法运用的利与弊、教学内容的完整与疏漏和教学效果的好与坏等。

  (三)及时性原则

  必须坚持教学反思的及时性,且坚持不懈、持之以恒,教学反思只有及时,才能保证其真实有效、有极强的针对性,为以后的教学奠定坚实的基础,等到再次授课时,在“扬弃”中进行教学更新,为教学注入新的活力。

  (四)个性化原则

  教学反思虽然有时也需要同伴的支持,但其性质还是个人行为,是依靠教师个体独立思考来进行的。教学反思使教师形成个性化的教学魅力、个性化的教学模式、个性化的教学风格。

  七、教学反思的方法

  (一)行动研究法

  教学反思中的行动研究,指的是教师与教育理论工作者或其他成员共同去研究本校本班级教育教学中的实际情况,解决日常教育教学中出现的问题,从而不断地改进教育教学工作的一种研究。行动研究直接着眼于教学实践的改进。行动研究的程序包括计划一行动一观察一反思四个环节。其中,计划与反思最为重要,计划始于解决问题的需要,它要求研究者从现状调研、问题诊断人手,弄清楚现状如何,存在哪些问题;创造怎样的条件、采取哪些方式才能有所改进。

  (二)自我提问法

  指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、a我评价后提出一系列的问题,以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。

  (三)教学诊断法

  教师可以从教学问题的研究人手,挖掘隐藏在背后的种种教学理念方面的问题。教师可以通过自我反省法和小组“头脑风暴”法,收集各种教学“病例”,然后归类分析,找出典型“病例”,并对其进行分析,重点讨论影响教学有效性的各种教学观念,最后提出解决问题的对策。

  (四)比较法

  教师应该多观摩其他教师的课,并与他们进行对话交流。通过观摩公开课、听专家讲学等多种形式关注最新的教学动态,在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教学更合理。通过学习比较,找出理念上的差距,方法上的差异,从他人的教学中得到启发,从而提升自己。

  (五)阅读新知法

  阅读新知法是指教师采取各种手段搜集所要解决问题的信息,通过阅读相关的信息获取新的想法和观念,帮助教师获取新的信息和观点,为自己所要解决的问题提供新的见解和可能的新方案。

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